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淺談數學教育中的師生心理相容

時間:2019-06-16 12:01來源:畢業論文
研究數學教育中師生心理相容及其必要性,怎樣達到師生心理相容, 提升教師個人魅力.在以學生為主體的探究式的數學課堂中,師生交往互動已成為課堂中心環節.師生心理相容的數學

摘 要:該文主要研究數學教育中師生心理相容及其必要性,怎樣達到師生心理相容, 提升教師個人魅力.在以學生為主體的探究式的數學課堂中,師生交往互動已成為課堂中心環節.師生心理相容的數學課堂,正是師生在行動和心理上達到了協調一致.36362
畢業論文關鍵詞:數學教育;師生關系;
心理相容隨著新課標的實施提倡,以學生為主體的探究式的數學課堂,師生交往互動已成為課堂中心環節.師生心理相容的數學課堂,正是師生在行動和心理上達到了協調一致.一、數學教育中師生心理相容及其必要性數學教育上的師生心理相容,是指在數學教學過程中,以教學內容為載體,教師主動創造條件,精細加工教學內容來貼近學生身心特點,教師個人魅力施以影響,從而形成師生情感融洽、平等和諧、關系密切的人際關系.一節數學課的成敗取決于師生在課堂中,表現出來的知情意行.情感交流得當、和諧美好的人際關系,既能激發對數學的學習熱情,也能優化學生的知識結構,從而促進理論知識的進一步內化,無形中提高學生學習的自覺性,達到親近老師、接受教誨、模仿言行的效果.因此,在數學教育中達到師生心理相容是形成有效課堂的一條重要的途徑.二、 怎樣達到數學課堂中的心理相容教與學的基本要素是教師與學生.師生共同的雙邊活動在數學教學中尤其突出.然而, 在目前制度化的教育中,學生是受教者,教師總是施教者,而教師居于教導的位置,學生則居于被動的位置,由于數學教學中師生表現的角色不同,年齡因素以及中華傳統上的師道尊嚴等原因導致師生之間存在心理距離,而這種微妙距離, 就表現在教學中師生之間一些矛盾沖突.然而課堂是教師與學生, 教學環境等等組合而成的一個有機的共同體.種種矛盾地展開都離不開教學互動這一環節.其實高效的課堂,離不開精彩的“教”與積極主動的“學”.“教” ,既是教師個人專業水平的體現,也是教師對教材理解消化吸收后的再現,這其中包括教師對教材的重組與呈現以及如何教學的藝術;同時,是教師對整個課堂的宏觀控制,體現在處理學生的情緒體驗和把握課堂節奏的方面.“學” ,新課標提倡學生的學,是充分發揮個體主觀能動性的學,是積極主動的學而不是被動灌輸式的學.“教”與“學”是課堂獨立而又相互依存的環節,二者科學有機的結合,高效的課堂才有保障.值得一提的是,研究表明,優良的教學環境能促進學生更積極主動的學.由此可見,矛盾沖突的展開與上述環節密切相關.反而言之,則會導致正常的教學活動無法展開, 更談不上情感交流;.為此,在教學中調解師生雙邊關系是縮短師生之間的心理距離的核心內容.充分發揚教師個人魅力,采取民主教學,積極主動地了解學生的情況達到調創設最佳的教學效果,從而提高教學質量.由此,可從以下幾個維度,視角,方面談如何實現數學教育的心理相容.數學課堂教學是數學教育的核心內容.而教學離不開課前充分的準備,課中的靈活教學,課后的教學反饋. 源`自*六:維.論^文'網www.mmeqir.tw
(一)從課前準備角度出發1.精細加工授課材料提高學生對課堂的接受程度精加工是使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構建或者生發.【1】研究表明,經過精加工的信息進入學生已有知識網絡中后,在喚起的時候更容易被檢索,即便直接檢索有些困難,也能夠通過已有的知識網絡結構間接地將其推導出來.那么.經過教師精細加工授課材料,是對學習困難者還是學習優秀者,將明顯提高學生上課的參與程度和專注程度,更使學生能輕易接受數學教學,這種優異效果在整體水平較差的班級中尤其凸顯.加工教學材料更應易于被學生接受.富有貼近學生生活實際、符合其年齡特征的數學材料也會大大鼓舞學生學習數學的積極性.如此,既可以使數學課堂變得有趣,又可以使學生形成良好的知識結構,更為重要的是拉近了教師與學生的心理之間的距離. 每個教學階段面對的學生都是不一樣的,同一個教學階段面對的學生也有著千差萬別.脫離了學生實際的教學更是不可想象的.提高教師與學生之間的心理融洽程度,達到師生心理相容的關系,就必須正確掌握學生的年齡特點.發展心理學告訴我們,每一個學段的學生都有著這個階段的主要矛盾和主要發展目標.那么,教師針對這些矛盾和目標在課前做好充足的準備,主要包括其現階段的心理特點以及當前學生們關注的內容.了解學生的心理特點,將指導數學教師采取怎樣的教學策略.了解學生關注的內容,將執導數學教師怎樣修正語言形式及添加其他材料.在“米的認識”這節課當中,授課對象是小學低年級學段的學生,尚處于以具體形象思維為主的心理階段.教師通常采取的方式是,以一米的長度為教學主要內容,讓學生用直尺測量生活中哪些物品的長度是一米.在對一米的長度有了基本認知后,教師讓學生脫離測量工具,用手進行比劃,發現生活中哪些東西不用量也是一米的長度,同時也與自己的身高進行比對,達到真正認識一米有多長.在上述片段中,教師采取貼合學生思維特點的具體測量方式來促進學生理解米.相反,如果教師采取讓學生直接用手比劃的方式,脫離了具體形象的材料,將會使課堂毫無趣味可言.或者沒有了身高比對這一環節,課堂也會少幾分熱度.把握學生的年齡特點是縮短學生與教師之間的認知差距有效方式.認知程度相近的群體容易產生共鳴,在數學課堂同樣適應.教師作為學生學習的引導者,在認知程度上具有相似性,能夠接受學生的說話方式思維方式,并能將這些運用到課堂語言和材料的處理上,就更容易獲得學生的信任,親近的師生關系便無形中形成了. 淺談數學教育中的師生心理相容:http://www.mmeqir.tw/shuxue/20190616/34772.html
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